paradimov2 писал(а):

Amog Siddhi писал(а): Задача школы развить интеллект человека т.е. интеллект ученика 1-го класса уступает интеллекту ученика 11-го класса? каким образом достигается развитие интеллекта человека в школе и в чём это проявляется?

Думаю да, как правило... Хотя и не всегда, причем это не всегда может быть и внутри одного человека.
Лично со мной был такой случай... Перед тем, как идти в школу отец задал мне задачку на динамически убывающее множество... в принципе она решается в одно действие интегральным методом, я тогда повозился, но решил в простейшей численной форме... В десятом классе та же самая задача поставила меня в тупик. Было...
В целом я учился так: когда мне было интересно (в основном зависило от отношений с учителем), я делал много, правда сугубо не придерживался школьной программы, Особенно это было заметно в истории, географии, биологии (от природоведения до биологии человека) и физике... Учебники я не читал (ну иногда листал со скуки на уроке или для ознакомления с предидущей темой перед уроком на перемене). Но, обычно в близкой области успевал прочесть несколько книг и журналов, так что школа давала некий скелет тем, а мясо я набирал сам, за скелет благодарен...

Языки (что русский, что иностранный) я заваливал (с трудом на тройки), здесь школа мне привила стойкое отвращение к предметам, до сих пор от этого страдаю. Веселее всего было с матиматикой и химией, здесь тоже не учил, так выезжал на общих понятиях и общей соображалке, оценки обычно были 5 или 2, 2 означало, что я нагло спал, сидя за первой партой, или устроил круглый стол на отвлеченную тему.

После школы несколлько лет был о ней очень негативного мнения, сейчас знаю больше и огрехов в школьном курсе вижу больше, только вот вижу не набор конкретных рваных предметов, а целостный взаимосвязанный процесс развития человека.

Поэтому вопрос, нужна школа или не нужна, для меня не стоит (считаю вопрос поставлен совершенно неправильно), считаю вопрос должен стаять - какой должна быть школа, и даже шире - какой должна быть система образования, включающая в том числе и школу, как один из структурных элементов, что бы создать условия для максимального развития человека, и второй вопрос, как организовать переход из существующего состояния к эелаемому. Именно на этом поле сейчас и тружусь изучаю опыт, анализирую ситуацию, готовлюсь запустить свой (точнее наш, коллективный) проект.

Ну и оценивая свой интеллект в 1 и в 10 классе, скажу - в десятом по комплексу параметров выше, и на много выше, в том числе и по общей соображалке, и учитывая приведенный факт - частичную подрезку инеллекта программой. Добавлю еще что с тем же интегральном методом разобрался только когда считал диплом (МАИ инженер-механник), и после этого вообще считать пререстал, стал математику рисовать. (и до этого так делал, но здесь стал делать осмысленно)
Вот например задачку с бочкой... нарисовал бы треть площади торца, исходя из допустимой погрешности, если допустима поргрешность процентов 5, то на глазок, ну а при 1-2% пришлось бы почиркать с линейкой... сложнее с распределением разнородных свойств в пространствах сложных форм (напримен распределение напряжений от нескольких разнородных варьирующихся нагрузок в конструкцие).
На 4 курсе из-за таких "шутк" стал невыездным (курсовую написал так, что сначала хотели представить на межвузовский конкурс, а потом решили засекретить по полной программе (СС)), зато стал получать особо повышенную степендию, и открылся ряд интересных дверей.

Под запвязку хочу сказать, что по моему мнению, самой важной задачей является развитие возможности оперирования методиками подхода к процессу познания и решения вопросов, включая построение новых методик, этакая n-ная первообразная для обучения. прошу извитнить тех, кто не понял о чем я (опыт показывает, что такие бывают )...

ignatjev, про развитие человека: если предполагается, что в школе человек развивается, значит, в школу он приходит недоразвитый. в чём проявляется недоразвитость человека до школы, и в чём — развитость человека, окончившего школу? если можно без абстракций и общих слов.

должна ли школа быть обязательной для всех?

paradimov2 писал(а):

ignatjev, про развитие человека: если предполагается, что в школе человек развивается, значит, в школу он приходит недоразвитый. в чём проявляется недоразвитость человека до школы, и в чём — развитость человека, окончившего школу? если можно без абстракций и общих слов.

Развитость и недоразвитость, а также отклонения и особенности развития - поняте условное, зависит от возраста, норм общества и т.п.
Для человека в 6-8 спое понятен развития, (опять же относительное, применимое для конкретных условий), для 17 летнего свое, для 22 - свое, для 30 - свое, для 40 свое.
Думаю, качество образования следует оценивать исходя из приближения к максимуму - умозрительному (теоретическому) или прецендентному (зафиксированному достижению), и можно поставить критерий что коэффициент приближения к максимуму, по комплексу параметров (и по каждлому из параметров) в процессе обучения не должен снижаться...
Но дело это, повторяю, не точная наука, а статистически-экспертный подход, попадающий под методы теории игр.
В целом естественный уровень развития 17 летнего объективно выше, чем у 7-летнего, другой вопрос, как шел процесс - стабьльно, ускоренно или с отставанием.

paradimov2 писал(а):

должна ли школа быть обязательной для всех?

Желательно для всех (предположительно полезных) членов общества запустить процесс развития (максимально высокого достижимого уровня), школа это или не школа - "дело десятое".

ignatjev писал(а):

Развитость и недоразвитость, а также отклонения и особенности развития - поняте условное, зависит от возраста, норм общества и т.п.

цитирую: «какой должна быть система образования, включающая в том числе и школу, как один из структурных элементов, что бы создать условия для максимального развития человека». ты собрался создать новую (изменить существующую) систему образования, предполагающую развитие человека, не определив, что понимается под развитием.

«куда-то надо двигаться, непременно надо, обязательно надо! а куда? ну как куда — куда-то вот туда! да какая в конце концов разница — куда! главое — двигаться! развиваться! улучшаться! совершенствоваться!»

ignatjev писал(а):

Для человека в 6-8 спое понятен развития, (опять же относительное, применимое для конкретных условий), для 17 летнего свое, для 22 - свое, для 30 - свое, для 40 свое.

это всё очень абстрактно. никто не спорит с тем, что люди в разные годы по-разному смотрят на мир, и, следовательно, себя ведут. без-ус-лов-но.

вопрос в другом — ты собрался развивать человека. развитого развивать некуда — он развит, значит, задача — развить недоразвитого. очень простой вопрос: в чём состоит недоразвитость человека до школы, и в чём его развитость — после?

ignatjev писал(а):

естественный уровень развития 17 летнего объективно выше, чем у 7-летнего

для меня это на данный момент далеко не объективно, т.к. ты не привёл критерии, по которым оцениваешь развитость 7-летнего (кого конкретно, кстати?) и развитость 17-летнего (опять же — кого-то конкретно, или у тебя все 17-летние из инкубатора?).

ignatjev писал(а):

Желательно для всех (предположительно полезных) членов общества запустить процесс развития (максимально высокого достижимого уровня)

а бесполезных расстреливать...

кто и по каким критериям будет измерять полезность членов общества? что делать с теми, кто не захочет быть "полезным", не захочет учиться в этой школе, "развиваться", максимально чего-то там достигать?

paradimov2 писал(а):

ты собрался создать новую (изменить существующую) систему образования, предполагающую развитие человека, не определив, что понимается под развитием.

Ну что же, похоже разговор подходит к конструктивным смыслам, к дискуссии, что есть факторы совершенства (развитости) и какими формальными признаками их можно описать
Естественно для движения надо сначала определить цель, либо конкретно, либо общее напоравление (оба вариатна имеют место быть и взаимодополняют друг друга)

paradimov2 писал(а):

вопрос в другом — ты собрался развивать человека. развитого развивать некуда — он развит, значит, задача — развить недоразвитого.

Развит это что - соответствие фиксированной нормы (вариатн зачета, здал и свободен) или достижение абсолюта? Абсолют недостмжим по определению, и возможность совершенствования есть всегда, а зачетный вариант, это понятие услорвное - критерий соответсттвия для формальных действий.
Естественно, говоря о совершенствовании, говорю об стремлении к абсолюту.

Цитата:

очень простой вопрос: в чём состоит недоразвитость человека до школы, и в чём его развитость — после?

Соответственно в объеме знаний, умений навыков., кроме того, как уже писал имеется возростно-обусловленные и общественно обусловленные критерии развития.

Цитата:

развитость 7-летнего (кого конкретно, кстати?) и развитость 17-летнего (опять же — кого-то конкретно, или у тебя все 17-летние из инкубатора?).

Каждого, с учетом специфики (территориальной, социальной, национальной и пр.)

Цитата:

а бесполезных расстреливать...

На бесполезных не обращается внимание, ликвидируются заведомо вредные. Причем ликвидация, это не обязательно устранение индивидуума, возможна программа перевода из вредных или бесполезных в полезные.

Цитата:

кто и по каким критериям будет измерять полезность членов общества? что делать с теми, кто не захочет быть "полезным", не захочет учиться в этой школе, "развиваться", максимально чего-то там достигать?

Влавствующий социальный проект (система), имеено от системы происходят управляющие воздействия и ей определяются критерии соответствия... это и есть "объективная реальность" соответственно альтернативные проекты существования прийдется и/или согласовывать с систмой (вписывать в систему или маскировать от системы) или/и воздействовать на систему с целью ее изменения.

Из всего выше сказанного ценностью обладает постановка задачи на определение факторов описывающих развитость человека.

ignatjev писал(а):

Естественно для движения надо сначала определить цель, либо конкретно, либо общее напоравление (оба вариатна имеют место быть и взаимодополняют друг друга)

просил же — без абстракций и общих слов.

вопросы поставлены конкретные:

1) какова цель обучения в школе?

если нужно напичкать знаниями, то причём здесь развитость индивидуума? следуя этой логике, компьютер нереально развит — вона скока в нём знаниёв напичкано.

если цель — движение по пути совершенствования, движение к Абсолюту, то хотелось бы уточнить, какие знания, получаемые человеком в школе, приближают его к этому самому Абсолюту?

2) что понимается под "развитием" человека в процессе школьного обучения? в чём проявляется неразвитость человека до школы, и в чём — развитость после?

ignatjev писал(а):

На бесполезных не обращается внимание, ликвидируются заведомо вредные

самая сильная часть твоей стратегии вывода человечества из кризиса. уверен, у неё найдётся масса поклонников. и с кадровым вопросом проблем не будет, между прочим, — тут тебе и "наши", и разного толка ура-патриоты — легионы ликвидаторов.

ignatjev писал(а):

Влавствующий социальный проект (система)

так она как будто уже есть. если я ничего не путаю, конечно. шило на мыло?

и озвучь всё-таки какие цели и задачи ты ставишь перед школой нового образца? пока я не вижу разницы между тем, что ты хочешь воплотить в реальность, и тем, что мы имеем по факту сейчас.

paradimov2, это правильно - рассматривать школу по нужности человеку. Тогда встают несколько вопросов.
1. Кто такое человек?
2. Каков смысл жизни вообще?
Как там у классиков?
"Если тебе - корова имя,
Вымя крепи делами своими"
На первый вопрос все философии отвечают по разному. Соответственно ответ на второй вопрос неопределён, пока не ответим на первый.
В принципе у каждого человека философия своя, соответственно и смысл жизни.
Отношния к школе также у каждого свои. Оценка этих отношений зависит от градации шкалы измерений; "Да-нет", "Да-Возможно-Нет", ну и т.д.

paradimov2 писал(а):

просил же — без абстракций и общих слов вопросы поставлены конкретные: 1) какова цель обучения в школе? 2) что понимается под "развитием" человека в процессе школьного обучения? в чём проявляется неразвитость человека до школы, и в чём — развитость после?

Не получится. Каждый суслик на своём поле агроном.
Попытаться ответить автору темы на вопрос - это наверное цель этой ветки форума? Но, от ответа перешли к обще филосифским вопросам. Нормально наверно.
Вопрос к тебе: "Что, школа и институт вообще ничего тебе не дали для жизни?"

splendidaverita писал(а):

Единственное,что реально не понадобилось ни разу в жизни - кроме кроссвордов в поезде - это история))))))))))))))))

Ага, и рассказывать о посещении замков Тутанхамона в южном Таиланде.

ignatjev, про бочку это в общем виде "Отрезать от круга сегмент заданной площади", в моём случае 1/4 решается точно, в других разложением в ряд (типа A=Sin(A) или A=Cos(A)) и решаем до приемлемой погрешности..

Как правильно заметил paradimov2, определение цели системы образования является первым и самым необходимым условием изменения современной школы.

Этот образ, что система образования доолжна давать знания, как поток определенной кем то информации, и что это есть хорошо живет как в представлении учителей, так и в представлении родителей.

Венцом развития для современной системы является человек-эрудит, знающий ответ на любой вопрос илм задачу.

Встает вопрос, какова мотивация этого человека в жизни.

Большей части мотивация современных детей направлена по стопам родителей и ее мы все знаем.

Значит наш совершенный человек - эрудит , закончивший школу, несмотря на свои знания, будет служить тем же целям, что и его родители с небольшими вариациями...

Т.Е. СТАВЯ АКЦЕНТ НА ЗНАНИЯ , МЫ НЕ ВЫХОДИМ ИЗ СТАРОЙ КОЛЕИ...
ХОТЯ СОЗДАЕТСЯ ИЛЛЮЗИЯ РАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕКА

milovoda писал(а):

Большей части мотивация современных детей направлена по стопам родителей и ее мы все знаем.

Боюсь, что положение хуже... увы, увы, увы. Мотивация человека формируется комплексом воздействий, со стороны родителей, окружающих людей, СМИ и т.д.
Направленность по стопам родителей, это признак "традиционного общества", малой социальной мобильности... Сейчсас идет целенаправленная политика формирования человека системой... Для Русских системлой определено вырождение, соответствует и воздействие (Работа СМИ, вектор изменения школьной программы, блокировка альтернатив).

Добавлено пользователем cпустя 16 мин., 11 сек.:

Slava писал(а):

1. Кто такое человек? 2. Каков смысл жизни вообще?

Да, эти вопролсы связаны с личноым понятием о системе ценностей... соответственно формализовать их проблемно, можно только собрать матрицу понятий и провести ее обсуждение.

Slava писал(а):

ignatjev про бочку это в общем виде "Отрезать от круга сегмент заданной площади", в моём случае 1/4 решается точно, в других разложением в ряд (типа A=Sin(A) или A=Cos(A)) и решаем до приемлемой погрешности..

Согласен, метод, я привел вариант, естественный для меня, это как у каждого свой привычный способ открывать дверь (рукой, ногой, плечем и т.д. ), по сути я его бы так и решил, но в графической а не в анолитической форме.

splendidaverita писал(а):

Единственное,что реально не понадобилось ни разу в жизни - кроме кроссвордов в поезде - это история))))))))))))))))

История несет в себе одно из основных системных воздействий на формирование человека, его системы ценностей, мировосприятия... История и литература всегда находятся под пристальнейшем вниманием концептуальной власти (например в СССР программа по ним устанавливалась не министерством образования, а кммитетом ЦК по идеологии)... splendidaverita, жаль что тебе "не пригодилась" история (что ты не овладела аппаратом исторического видения), но это не значит, что ты не сформированна историей, сформированна, даже если не замечаешь этого.

Добавлено пользователем cпустя 28 мин., 42 сек.:

paradimov2 писал(а):

самая сильная часть твоей стратегии вывода человечества из кризиса. уверен, у неё найдётся масса поклонников. и с кадровым вопросом проблем не будет, между прочим, — тут тебе и "наши", и разного толка ура-патриоты — легионы ликвидаторов.

примитивный подход, связанный с невозможностью или нежеланием слушать собеседника... Выше писал, что задача ликвидировать вред несомый человекам, а не человека.
Возбмем пример, есть социально вредная социальная группа, например банда. Стот вопрос, что делать. Теоретически возможно:
1 - перевоспитать, сделав безвредными, а лучше полезными для общества людьми;
2 - изолировать от общества предотвратив негативное воздействие;
3 - казнить.
Все три метода ведут к ликвидации банды, paradimov2 же из всех рассматривает только третий (худший)...
Есть еще путь: без изменения системы ценностей обучить, вооружить и поставить на службу власти, в том числе выдав разрешение на насилие в обществе - была шпана, стал милицейский спейназ (Извиняюсь за образ перед честными сотрудниками силовых структур).


К определеию факторов описывающих развитость человека.
Считаю, что имеется реальная возможность в рамках участников обсуждения собрать матрицу таких факторов, для дальнейшего анализа, если есть интерес можно создать для этого отдельную тему, для метода решения типа виртуального мозгового штурма.

Для затравки несколько факторов и методов оценки развития п ним:
1 - знание и понимание языка, способность понимать собеседника.
Критерий - способность разбирать смысл в сложных предложениях, с многоурвневым соподчинением. Дается команда в сложной форме, наблюдается за ее выполнением (экзамен можно целенаправленно завалить, сдать не облавдая набором требующихся понятий проблемно).
2 - честность... Это достаточно абстрактный критерий, определячемый экспертным методом (длительное наблюдение за человеком, рекомендации).
3 - образность мышления, способность видить суть вещей, находить закономерности в различных областях. Формализованный метода оценки не нашел.

Если достаточное количество людей (не менее 4) выскажет готовность учавствовать в подобном обсуждении готов создать и вести тему.

Slava писал(а):

1. Кто такое человек? 2. Каков смысл жизни вообще?

вот! вот пример когда человек ДУМАЕТ! именно для этого нужен ум — чтобы мыслить, а не арктангенсы 10 лет мучать.

с этих вопросов и надо начинать любое движение к "светлому" будущему.

ignatjev, ответишь?

ignatjev писал(а):

Если достаточное количество людей (не менее 4) выскажет готовность учавствовать в подобном обсуждении готов создать и вести тему.

высказываю готовность услышать твои ответы на два вопроса:

1) какова цель обучения в школе?

если нужно напичкать знаниями, то причём здесь развитость индивидуума? следуя этой логике, компьютер нереально развит — вона скока в нём знаниёв напичкано.

если цель — движение по пути совершенствования, движение к Абсолюту, то хотелось бы уточнить, какие знания, получаемые человеком в школе, приближают его к этому самому Абсолюту?

2) что понимается под "развитием" человека в процессе школьного обучения? в чём проявляется неразвитость человека до школы, и в чём — развитость после?

если по существу ответить нечего, тогда спасибо за беседу и до новых встреч в эфире.

paradimov2 писал(а):

какова цель обучения в школе?

Для системы - формировка общества, для общекства формировка человека, для человека приобретение способности существовать в существующих условиях (в природе, в обществе и системе) в соответствиями с принятой целевой функцией., и исзменять условия в соответствии со своим видением мира. Здесь же вложен и ответ на второй вопрос.

Надеюсь, прощай, paradimov2.

================================= ==============================
............................................................................Удачи Всем!.........................................................



..................С добрым утром, Друзья!

... paradimov2:

Цитата:

ignatjev, про развитие человека: если предполагается, что в школе человек развивается, значит, в школу он приходит недоразвитый. в чём проявляется недоразвитость человека до школы, и в чём — развитость человека, окончившего школу? если можно без абстракций и общих слов. должна ли школа быть обязательной для всех?

... То, что в школе человек развивается -- это однозначно. Но это вовсе не значит, что человек до школы недоразвитый, если речь идёт о нормально развитом ребёнке.
Почему так ставится вопрос? Да потому, что есть достаточное кол-во детей, и, их всё больше и больше, которых правомерно определить как недоразвитые.
Это: дети с различными нарушениями высших псих. функций, начиная от элементарной Задержки Психического Развития (ЗПР) и кончая Дебилизмом, не говоря уже о более тяжёлых случаях.

Вопрос: нужна ли школа, как общеобразовательная система, я отвечаю однозначно: Нужна!

Что касается таких вопросов, поставленные Slava, как: Кто такое человек? Каков смысл жизни вообще?
То тут вначале нужно определиться с одной из составляющих человека, ИНТЕЛЛЕКТОМ.

... Не обращаясь к академическому определению ИНТЕЛЛЕКТА можно сказать, что ИНТ. это функция сознания, в основе которого есть дискурсивное мышление и имеется у человека от рождения в латентном (скрытом), состояниии, требующим для своего функционирования, АКТИВИЗАЦИИ!
Сразу здесь нужно оговориться, что уровень и сила ИНТ у каждого человека различны, чему имеется множество причин, которые, пока, не есть предмет нашего рассмотрения.
И если человек минует обучение (активизации), то ИНТ так и "рискует" остаться в латентном, то бишь, "по-простому" в свёрнутом состоянии.....

Не ходи мальчик в школу -- "Эйнштейн" мог бы и не состояться!... ...

Как пример приведу р-з А. Куприна "Олеся". Будучи на постое у крестьянина, он в благодарность захотел обучить его чтению. Но сколько он не пытался этого сделать, ничего у него не вышло. Охотник и знаток местности, который знал каждую тропинку и травинку, свободно ориентирующийся на местности, не смог, даже, научиться складывать слоги!...
И это при том, что он по всем показателям имел достаточный ИНТ!
Этот пример имеет отношение не только к крестьянину, который не смог научиться читать, но и к Куприну, который не смог научиться ориентироваться в лесу.

Вывод: и того и другого миновало то оптимальное время, когда было нужно обучать -- одного читать, другого тесно общаться с природой!

Второе: генетическая закреплённость, которая определяет вектор направленности области ЗНАНИЙ, а также относительную лёгкость, или трудность в их усвоении, идущие из поколения в поколение!


...milovoda:

Цитата:

Т.Е. СТАВЯ АКЦЕНТ НА ЗНАНИЯ , МЫ НЕ ВЫХОДИМ ИЗ СТАРОЙ КОЛЕИ... ХОТЯ СОЗДАЕТСЯ ИЛЛЮЗИЯ РАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕКА

... А теперь я повторю свой вопрос и попрошу тех, кто являтся не сторонником того, что школа должна давать ЗНАНИЯ, объяснить что значит недискурсивное мышление и как это, ОНО, обращает ранеее полученные ЗНАНИЯ в ложные?

... Amog Siddhi:
К примеру, кто в состоянии объяснить ученику, почему в состоянии недискурсивного сосредоточения, всё ранее полученное знание обращается в ложное?

... Спросить можно ещё и вот о чём. Если не иметь ЗНАНИЯ по биопсихологии и эзотерике можно ответить на поставленный вопрос?

Если мне возразят, что вот как раз мы и ведём речь об эзотерических знаниях, которых и не даёт школа, отвечу. Не научишись культуре мышления( логике, грамматике, синтаксису),и, не приобретя базовые физ. хим. био-кие и другие знания, которые даёт школа -- бесполезно пытаться что-нибудь понять в высоких материях!

И ещё. Все те кто отрицает школу, как институт ставящий своей целью получение Знания, и, желает быстрого, минуя предметный и обусловленный мир, рождения в ДУХе, делает грубую ошибку!...

Этого не может быть принципиально. Ни одной стадии развития ЛИЧНОСТИ миновать нельзя.

Даже ни одна из религиозно-философских школ ЙОГИ не отрицает, а наоборот делает обязательным приобретение ЗНАНИЙ.
Йогическая мудрость -- результат ТРИЕДИНОЙ ПРАКТИКИ -- имеет основанием изучение священных текстов (доктринальный уровень, одно из Триединства ), который представляет собой и опирается на логико-дискурсивное мышление!


................................................................................... ..................................................................................


......................................................................................................................................................................................Мира

Amog Siddhi писал(а):

Этот пример имеет отношение не только к крестьянину, который не смог научиться читать, но и к Куприну, который не смог научиться ориентироваться в лесу. Вывод: и того и другого миновало то время, когда было нужно обучать -- одного читать, другого тесно общаться с природой!

Или показывеит не владение дидактикой приобретения знаний, применимый к условиям (возросту, имеющемуся набору знаний и навыков), в сочетании с недостаточной заинтересованностью в приобретении указанных знаний.

реальный случай - транспорт большегруза по Германии. Это производится ночью и автомагистрали соответствуюшие запираются. Сопровождается кучей народа, в том числе инженерами (дорожниками и спецами по грузу)
И вот - большегруз остановился перед мостом - мост 2 сантиметра ниже верхней кромки груза. Стояли - решали до утра. Утром они должны освободить магистраль.
Народ с соседней деревни стал собираться - интересно же. Среди них папа с 6-летней дочкой.Ну все взрослые, развитые, образованные (обратите внимание на разницу - обученные и образованные) и решают - груз снимать с транспортера или разбирать груз (литую турбину весьма сложно разобрать).
А ребенок вдруг говорит - а вы из колес воздух спустите - машина и станет ниже.

Интелект - это ум, с обучением - а в школе занимаются только им - ничего обшего не имеет.

Amog Siddhi писал(а):

То, что в школе человек развивается -- это однозначно

для меня однозначен противоположный вывод, — что в школе человек деградирует. по каким критериям ты пришёл к своему заключению?

Amog Siddhi писал(а):

нужна ли школа, как общеобразовательная система, я отвечаю однозначно: Нужна!

а если кто-то не хочет 11 лет своей жизни класть на алтарь "науки"? если кто-то не хочет, чтобы лучшие годы своей жизни его ребёнок был вынужден делать не то, что хочет, а то, что "надо"?

Amog Siddhi писал(а):

Ни одной стадии развития ЛИЧНОСТИ миновать нельзя

что понимается под "развитием" человека в процессе школьного обучения? в чём проявляется неразвитость человека до школы, и в чём — развитость после?


если в школе человек развивается, почему он — развитой после 10 лет каторги — оставшиеся 50-60 лет занимается самоуничтожением и уничтожением среды обитания всего живого? меньше чем за сто лет уделали планету так, как не смогли уделать её предыдущие цивилизации на протяжении миллиардов лет. сейчас мы — развитые, да? — работаем, чтобы покупать еду, воду, одежду.

да, мы можем нашлёпать микросхем с толщиной транзисторов в 65 нанометров. мы можем закинуть на околоземную орбиту кучу железа. это — признак развития?