На баннер нужно нажать

Нашла очень интересную статью, которую и предлагаю вашему вниманию.

Автор темы - Лев Штернберг

Пятнадцать лет назад, придумав эту игру на занятиях с детьми, я думал, что просто удачно пошутил. Однако позднее мне стало ясно, что удалось на русском языке повторить принцип, тысячилетиями используемый для чтения на Востоке - слоговую пиктографическую письменность. Работает безотказно с детьми от четырехлетнего опыта, доставляет детям огромное удовольствие.
Далее я скопирую в эту тему свои заметки. Найти первоисточники заметок в удобном для чтения форматировании, а так же видеоролик вы можете на моей странице http://vkontakte.ru/id37700603?81365. Там же в фотоальбоме "Обучение чтению. Тетрадь" Вы найдете примеры рабочих листов.
Повторяю, что всё, в этих заметках написанное - результат многолетнего практического опыта.
На видео заснято пятое занятие с детьми, конец первой недели. То есть за неделю до этого занятия мы с детьми не были даже знакомы, и читать они не умели.
Итак, обучение чтению по Ребус-методу.

ВСЕГО ДВА ПРАВИЛА

"Ребус-метод" ? это прежде всего игра, причем игра устная. Для того, чтобы понять звуковой принцип нашей игры, необходимо все указанные нами задания выполнять обязательно вслух, громко и ритмично. Наш ребенок еще не знает букв, еще не умеет читать, и потому способен ориентироваться только на вслух произнесенные слова и звуки.

Наша игра имеет всего два правила. Первое правило ? как из целого слова выделить на слух его первый звуковой склад (в слове МАСКА не первую букву М и не первый слог МАС, а именно первый склад МА). Для четырехлетнего ребенка это не составляет проблем, и уже через две-три минуты малыш овладевает нашим первым правилом.
Второе правило ? как из нескольких целых слов, громко и ритмично произнесенных вслух одно за другим, выделить их первые склады и понять новое получившееся слово.

Уже с первых минут первого же занятия детей увлекают удивительные превращения одних слов в другие. Задача учителя в эти минуты ? продемонстрировать правила игры и удержать себя от ненужных объяснений. Не нужно объяснять ребенку, что такое звук, слог или звуковой склад. Не нужно рассказывать, какими и сколькими буквами склад записывается. Не нужно даже показывать картинки или предметы. Нужно всего лишь внятно и ритмично, словно стишки, произнести:

маска ? МА
пальма ? ПА

мышка ? МЫ
шишка ? ШИ

кошка ? КО
ложка ? ?
здесь рекомендуется сделать маленькую вопросительную паузу. Пусть ребенок поймет, что его приглашают поучаствовать в этой игре. Но ждать ответа не надо, продолжайте дальше:
? ? ЛО

мячик ? МЯ
чайник ? ЧА

ветка ? ВЕ
сетка ? ?

ручка ? РУ
Жучка ? ?

Детям очень нравится в этой устной игре играть с именами:

Коля ? КО
Оля ? О

Маша ? МА
Даша ? ДА

Петя ? ПЕ
Федя ? ФЕ

Ира ? И
Кира ? КИ

и т.п. (имена, разумеется, должны быть знакомы ребенку).
Любой взрослый без затруднений подберет два-три десятка подходящих слов. Единственное, что необходимо учитывать: каждое слово должно обязательно начинаться с ударения, ибо безударные огласовки меняют свое звучание (кАтёнок, мИшок).

Как только ребенок понял правило "маска ? МА" и стал вторить учителю, можно переходить к следующему шагу. Опять же не требуется лишних объяснений, нужно лишь внятно и ритмично произнести:

маска-маска ? МА-МА
пальма-пальма ? ПА-ПА
туфли-чайник ? ТУ-ЧА
курица-чайник ? КУ-?
маска-шарик ? МА-?
кактус-шарик ? ?

Два слова ? это совсем легко. Сложнее удержать во внимании три слова:

маска-шишка-наволочка ? МА-?-?
маска-листик-наволочка ? МА-?-?
бусы-маска-галстук ? БУ-?-?
галстук-зебра-тапки ? ?

Как правило, дети 4-5 лет достаточно легко с первого занятия решают на слух задания из трех слов. А вот задания из четырех слов вызывают затруднения даже у шестилеток:

бусы-рак-тигр-ножницы ? ?
письма-рак-мишка-дама ? ?
облако-девочка-ящик-ложка ? ?
курица-курица-ручка-заяц ? ?

Дети забывают исходные слова, теряют последовательность звуков, пытаются "угадать" конечное слово и часто ошибаются. Сказывается недостаток концентрации внимания, неумение сосредоточиться. С одной стороны, ради развития этих важных качеств стоило бы продолжать такой устный тренинг. Но можно и облегчить задание, дав наконец ребенку зрительную опору в виде предметов или их нарисованных изображений.
Устные ребусы потрясающе развивают чувство ритма у ребенка, его внимание и концентрацию.
Взрослых это тоже развлекает, решать такие ребусы на слух. Для устной игры привожу ниже примеры ребусов. У кого есть маленькие дети - это вам большая развлекуха!

САМЫЕ ПРОСТЫЕ РЕБУСЫ - ИЗ ДВУХ СЛОВ

маска-маска - МА-МА
пальма-пальма - ПА-ПА
туфли-чайник ? ТУ-...
курица-чайник - ...
кактус-шарик -
санки-шарик -
ящик-маска ?

ПЕРВАЯ СЛОЖНОСТЬ ДЛЯ РЕБЕНКА - МНОЖЕСТВЕННОЕ ЧИСЛО

девочка-тигр
ножницы-гиря
голубь-рыба
ручка-кисточка
гусь-бык
ящик-мышка
ножницы-рыба
люстра-диск
кошка-нитки
письма-лыжи

ПРОСТЫЕ РЕБУСЫ ИЗ ТРЕХ СЛОВ

маска-шишка-наволочка
маска- листик-наволочка
аист-курица-лампа
бусы-маска-галстук
галстук-зебра-тапки
рак-кепка-тапки
гиря-тапки-рак

В принципе, любой родитель может придумать свои ребусы. Лишь одно нужно не забывать: Каждое слово-картинка должно начинаться с ударения. кОшка, но не котЁнок. Потому что в слове "котёнок" первое О звучит как А, и любой малыш скажет КА вместо КО.

РЕБУСЫ ИЗ ЧЕТЫРЕХ СЛОВ

аист-наволочка-наволочка-сыр
пальма-утка-тигр-наволочка
бусы-рак-тигр-ножницы
гусь-сердце-нитки-царь
курица-курица-ручка-заяц

Трудности в понимании прочитанного возникают у ребенка, когда появляются безударные гласные О, Е, Я. Ребенок просто не узнаёт прочитанного слова, ибо в жизни оно звучит иначе.

РЕБУСЫ С БЕЗУДАРНЫМИ О, Е, Я

солнце-банка-кактус
солнце-банка-кисточка
дом-робот-галстук
дом-робот-гиря
ножницы-галстук
облако-зебра-робот
кошка-маска-рыба
голубь-рак

УДАРЕНИЕ

Главная задача чтения ? понять смысл прочитанных слов. Попробуем на нескольких примерах пояснить нашему взрослому читателю, что именно, кроме букв, мешает ребенку понимать смысл.

Возьмем простое слово МАШИНА .
Смысл данного слова действительно прост к пониманию: некий агрегат, механизм, может быть на колесах.
Но вот мы пишем это слово дважды и просим прочитать вслух:
МАШИНА МАШИНА
После короткой заминки взрослые приходят к выводу, что речь идет не о двух агрегатах, а лишь об одном, который принадлежит какой-то Маше. Для детей такое умо-заключение без определенного навыка почти невозможно. Ребенок затрудняется создать множество различных вариантов ударения, он еще не умеет свободно импровизировать в ритмике речи. Два простейших слова оказываются ребенком при прочтении не понятыми. И уж совершенно исключено, чтобы малыш понял ритмическую и смысловую разницу двух следующих предложений, несмотря на кажущуюся простоту их прочтения:
ЭТА МАШИНА МАШИНА
ЭТО МАШИНА МАШИНА
Изменение при письме лишь одной буквы полностью меняет ритмику прочитанной вслух фразы. К тому же слова ЭТО и ЭТА в устной речи произносятся совсем одинаково, ребенок их не различает.

Другой пример, два слова: ПУГАЛО , ВОРОН
Понятно, что речь идет о каком-то одном пугале и об одной черной птице. Но в предложении ПУГАЛО ПУГАЛО ВОРОН говорится не о двух пугалах и одной птице, а все о том же единственном пугале, которое отпугивало целую стаю.

Приведенные примеры объясняют, почему у некоторых детей не получается понимать прочитанное, даже если они знают все буквы и уже легко складывают их в звуки. Перелистайте любую детскую книжку, и вы обнаружите, что без стойкого навыка чтения понять ее текст ребенку очень сложно, даже невозможно. Наибольшую трудность для понимания представляют собой короткие слова с измененными безударными огласовками, например ЭТО, ОНА, ОНО, КОЗА, ЕДА, ПЕРО и т.п. Дети просто не узнают их при чтении, потому что в устной речи принято произносить соответственно: ЭТА, АНА, АНО, КАЗА, ИДА, ПИРО. Длинные слова, такие как ОДЕЯЛО, ПИАНИНО, КОРОЛЕВА узнаются детьми гораздо легче, хоть и требуют большей концентрации внимания.

Я пробовал эту игру с группой трехлеток. Ох как я намучился! Некоторые малыши в три года не понимают "юмора" этой игры. Они воспринимают ее всерьез и начинают в бытовой речи сокращать слова. Баловство быстро превращается в привычку. Происходит нечто, похожее на искуственную задержку речевого развития.
Я думаю, что в три года нет смысла обучать ребенка чтению. Это бессмысленно и даже опасно. Бессмысленно потому, что нет книжек, которые трехлетка может самостоятельно понять. И еще потому, что с Ребус-методом на весь процесс обучения уходит месяц, не более. То есть не надо начинать в два года, чтобы к четырем годам ребенок наконец научился. Ну а вредно - потому что овладение европейской знаковой системой полностью перестраивает мышление. Например, на Востоке читают справа налево или сверху вниз. Это соответствует зрительному восприятию маленьких детей, у которых активно развивается правое полушарие мозга. В Европе читают слева направо. Включаются "участки логики" мозга. Но у малышей в три года еще не успевают развиться "участки чувств и образов". Начинает доминировать левое полушарие, и развите образного восприятия затормаживается. Это как если грудному младенцу дать пожевать кусочки жареного мяса. Заболеет! Кстати, есть даже такая болезнь легастения, когда абсолютно нормальные, умные дети не могут научиться читать. В России таких легастеников 3%, в Германии 6%, в Англии, Америке и во Франции более 8%!! А в Японии и в Израиле - 0%.

Некоторые родители начинают учить ребенка буквам даже с двух лет, и очень гордятся этим. Однако учить буквы и учиться чтению - это совсем не одно и то же! Если ребенок в два года выучил буквы, то он рискует поиметь большие трудности с научением чтению. Об этом я скажу чуть ниже.

К сожалению в нашей педагогике прочно укоренились ошибочные представления о звуках речи. Например, все учителя говорят (да и во всех учебниках и справочниках написано) о гласных и согласных звуках. На самом деле звуки не бывают гласными или согласными. Каждый звук - это НЕДЕЛИМОЕ сочетание согласных и гласных признаков. Звук МА, звук ПА, звук БУ... Именно эти признаки обозначаются буквами, но не сами звуки. Буква получается лишь "половинкой" звука. А так как ползвука даже выговорить невозможно, то дети не понимают, о чем же далдонят взрослые, и что же такое буква. И абсолютно все дети, которые еще не умеют читать, утверждают, что слово МАСКА начинается со звука МА, а слово МУХА - со звука МУ.
Когда взорслые говорят "М и А будет МА", вместо звуков они произносят названия букв, и дети их не понимают. Потому что для детей М - это один звук, А - это второй звук, а МА - это третий звук, отличный от М-А.

Так, например, звук Я не может быть гласным, потому что он начинается с согласной фонемы Й.

Звук А так же не гласный, ибо он начинается либо с твердого приступа (щелчек в гортани - согласный призвук, похожий на покашливание), либо с мягкого приступа (свободный выдох). У арабов и у евреев есть даже буквы для этих консонант. Славяне не замечают это гортанное движение, потому что оно не влияет на образование слова. В русском языке неважно, начинается слово АКУЛА со свободного выдоха или с гортанного щелчка. А вот в немецком языке твердый приступ играет огромное значение. Но специальной буквы для этой согласной фонемы нету, парадокс.

В слове МАСКА нет ни одного звука А.
Буква А есть, даже дважды, но звука А нету.
Ровно так же нет звука М.
Это слово состоит лишь из трех звуков (МА-С-КА), каждый из которых имеет консонантную и вокальную характеристику. Звук С в данном слове нуль-вокализирован.

Конечно же дети не понимают никаких объяснений про характеристику звуков и про условную природу букв. Да им и объяснять ничего этого не надо! До тех пор, пока взрослый не сообщает ребенку, что слово МАСКА начинается со звука М - до этих пор у ребенка не возникает никаких проблем с чтением!
В принципе на этом лекцию можно закончить, самые важные вещи я вроде бы рассказал... Может, возникнут какие вопросы?

Еще могу сказать, что сам я сейчас живу и работаю не в России, но подготавливаю издание учебных пособий по Ребус-методу.

У меня большая просьба. Очень хотелось бы узнать, какова будет реакция читателей на такую методику, и возникнет ли спрос на учебные материалы. Поэтому хотелось бы видеть, посещается ли эта лекция, и как много. Может, эта презентация пропала вхолостую, а может через какое-то время через "устную молву" на тему потянутся сотни любопытных... Поэтому я прошу Вас об одной очень несложной вещи:
пожалуйста, отметьте в комментарии Ваше посещение и Ваше отношение к Ребус-методу хотя бы простым плюсом, минусом или знаком равенства, в зависимости от Вашего отношения к прочитанному. Это будет простейшей статистикой, которая важна для издания. Заранее благодарю.
К слову сказать, дети на Востоке, за месяц обучившись родному чтению, далее легко и без проблем овладевают чтением английского.
Восемь лет назад двое британских ученых (имен я не помню) приехали в Японию с вопросом, почему в Японии нет легастении. "А наши дети умнее ваших!" - сказали японцы. Тогда англичане организовали группу японских детей, еще совсем не умеющих читать, и стали обучать их по английской методике. Результат - 9% легастеников. После этого довольные британцы вернулись домой и написали доклад, что японские дети НЕ умнее английских. Увы, никто не сделал вывода, что английских детей стоило бы сначала месяцок обучать по японской методике, то есть с помощью слоговых пиктограмм, и так избавиться от легастении в Англии и Америке.
Представьте себе, что в Японии
звук М записывается с помощью квадратика,
звук А записывается с помощью треугольника,
и звук МА - с помощью кружочка.

Спасибо за находку, очень интересно!

Пожалуйста. Это действительно очень интересно и можетбыть применимо не только к чтению, но и к другим областям образования. Нужно только немножко переработать.

А это про изучение иностранных языков.

http://forum.vostokopedia.ru/lofiversion/index.php/t1004.html.

Чем качественнее ребёнок изучит родной язык, тем легче ему будет изучать иностранные языки.

http://www.bankrabot.com/work/work_50753.html?similar=1

большое спасибо за интересную информацию. обязательно применю!

Очень интересно пишите, моему ребенку 3 года, через год попробую эту методику.

Очень интересно. Жаль что нам только 1 год.

Рада помочь!

Лиза , УМНИЦА!

Очень хорошую статью нашла!

Далеко не совсем в ней согласна и выводы из, казалось бы, очень хорошего опыта порой кажутся странными... Но в целом подход верен и игры замечательные!
Жалко только, что всё основывается лишь на словесно-ритмических играх. А хорошо бы задействовать различные формы наглядности, т.е. всё, что можно увидеть, услышать, потрогать..., да ещё подействовать с этим, наиграться всласть и сделать вывод! Свой вывод из прочувствованного !

А вот как мы с дошколятами играли в "съедобное-несъедобное"! После этого (весёлой игры с мячом, в процессе которой детям, даже в разновозрастной группе, что актуально для поселенской школы, даются посильные словесные задания на пике возможностей и заинтересованности) любая программа по русскому языку как орешки щёлкается ! А дети становятся Исследователями... и не только русского языка! За нами не все школьники и взрослые успевали и находили нужный ответ! Потом, прежде, чем пойти сдавать определённую тему по русскому языку, мы её с мячом разыгрывали... и всё, пятёрки были обеспечены! А мы свободное время посвящали гораздо более интересным вещам , чем какая-то школьная программа!

Вообще на сайте рекомендую сходить в Вопросотеку и Библиотеку...
И курсы для родителей, хоть и редко (в поместьи своём теперь живу и школьнички у нас в общем доме учатся ), но всё же в Москве проводятся. И занятия ЦСК в разных поселениях и в Москве намечаются... Так что милости прошу... вы к нам или мы к вам !
На сайте ЦСК, кстати, скоро программа на новый учебный год появится! Присылайте пожелания и вопросы, мы их учтём! :)

--
Исправлено КуКуджава Чт 02 Июн 2011, 22:26

Боярочка, спасибо. Обязательно ознакомюсь с вашим ЦСК.